NASTAVNI PROJEKAT UČIMO DA UČIMO
Kako smo počeli moji učenici i ja
Naši prvi koraci u saradničkom učenju uz upotrebu informacionih tehnologija započeli su na platformi Wikispaces, koja, nažalost od 2019. neće postojati (bar ne u dosadašnjoj - besplatnoj formi, što je bilo na zadovoljstvo brojnih učenika i nastavnika širom sveta). Kroz istraživanje i sistematizovanje prikupljenih podataka, učenici su učili kako da samostalno uče, usvajajući na taj način koncept celoživotnog učenja.
Stranicu namenjenu učenju kako se uči osnovali smo početkom 2012. i nazvali je, malo u šali, malo u zbilji Knjigomnogoljupci .
Stranicu namenjenu učenju kako se uči osnovali smo početkom 2012. i nazvali je, malo u šali, malo u zbilji Knjigomnogoljupci .
Prvi koraci u projektu Učimo da učimo
Naš prvi zadatak bio je upoznavanje sa platformom Wikispaces. Učenici su, odgovarajući na pitanja koja sam za njih ostavila na pripremljenoj stranici, izražavali svoje utisaka o pročitanim književnim delima.
Društvenoistorijski i kulturni kontekst u kojem se razvijala književnost 20. veka
Prvi ozbiljan istraživački zadatak uradili su učenici četvrtog razreda. Uspostavljali su vezu između književnosti i stvarnosti iz koje je ona proisticala i otkrivali uzroke mračne slike sveta u knjigama 20 veka. Učenici su sami izabrali teme, radili u grupama, a istraživanje je trajalo od 21. februara do 19. maja 2012. godine:
Istraživanje o životu i umetnosti u doba humanizma i renesanse
Tema projekta „Učimo da učimo“ u školskoj 2012/2013. bila je „Humanizam i renesansa“.
Projekat je uvršćen u primere dobre prakse "Kreativne škole".
Projektom su bili obuhvaćeni:
- istraživački rad učenika o različitim pitanjima vezanim za ovu društvenu i kulturnu epohu,
- prezentacija rezultata učeničkog istraživanja,
- rešavanje problema u Šekspirovoj drami „Romeo i Julija“
- i kreativna nadgradnja – osmišlјavanje kostima za junake ovog književnog dela.
Uspostavlјajući korelaciju sa gradivom umetničke grupe predmeta (u okviru kojeg se izučavaju odlike renesansnog kostima i kultura odevanja u doba renesanse) imala sam priliku da učenicima pokažem kako se nijedno znanje ne može posmatrati izolovano, kako se sve što uče u školi prožima, uzajamno dopunjava i integriše u sveukupno obrazovanje koje će iz škole poneti, da bi ga zatim samostalno proširivali i dopunjavali.
Na sajtu „Knjigomnogolјupci“ www.knjigomnogoljupci.wikispaces.com (virtuelna radionica za saradničko istraživanje i učenje) učenici su integrisali, organizovali i objavlјivali prikuplјene informacije o različitim aspektima života tokom petnaestog i šesnaestog veka u Evropi, a na sajtu „Veličković“ www.velickovic.wikispaces.com. bavili su se renesansnim kostimom, modom i kulturom odevanja ovog razdoblјa.
Na zaglavlјu svake stranice na „Knjigomnogolјupcima“ učenike su čekali jasno definisani istraživački zadaci, ali tokom rada ipak nisu bili u potpunosti prepušteni sami sebi. S obzirom na to da je reč o učenicima prvog razreda, da nisu mnogo vešti u korišćenju alata na internetu i da im pismenost (u srednjim stručnim školama to nije neuobičajeno) nije jača strana, tokom rada su se veoma često konsultovali sa mnom; pomagala sam im da skladno postave sadržaje na stranici, vraćala im tekstove na pravopisnu i stilsku korekciju i slično, pa je rad trajao duže nego što sam očekivala.
Projekat je uvršćen u primere dobre prakse "Kreativne škole".
Projektom su bili obuhvaćeni:
- istraživački rad učenika o različitim pitanjima vezanim za ovu društvenu i kulturnu epohu,
- prezentacija rezultata učeničkog istraživanja,
- rešavanje problema u Šekspirovoj drami „Romeo i Julija“
- i kreativna nadgradnja – osmišlјavanje kostima za junake ovog književnog dela.
Uspostavlјajući korelaciju sa gradivom umetničke grupe predmeta (u okviru kojeg se izučavaju odlike renesansnog kostima i kultura odevanja u doba renesanse) imala sam priliku da učenicima pokažem kako se nijedno znanje ne može posmatrati izolovano, kako se sve što uče u školi prožima, uzajamno dopunjava i integriše u sveukupno obrazovanje koje će iz škole poneti, da bi ga zatim samostalno proširivali i dopunjavali.
Na sajtu „Knjigomnogolјupci“ www.knjigomnogoljupci.wikispaces.com (virtuelna radionica za saradničko istraživanje i učenje) učenici su integrisali, organizovali i objavlјivali prikuplјene informacije o različitim aspektima života tokom petnaestog i šesnaestog veka u Evropi, a na sajtu „Veličković“ www.velickovic.wikispaces.com. bavili su se renesansnim kostimom, modom i kulturom odevanja ovog razdoblјa.
Na zaglavlјu svake stranice na „Knjigomnogolјupcima“ učenike su čekali jasno definisani istraživački zadaci, ali tokom rada ipak nisu bili u potpunosti prepušteni sami sebi. S obzirom na to da je reč o učenicima prvog razreda, da nisu mnogo vešti u korišćenju alata na internetu i da im pismenost (u srednjim stručnim školama to nije neuobičajeno) nije jača strana, tokom rada su se veoma često konsultovali sa mnom; pomagala sam im da skladno postave sadržaje na stranici, vraćala im tekstove na pravopisnu i stilsku korekciju i slično, pa je rad trajao duže nego što sam očekivala.
Prva grupa:
Svakodnevni život u doba renesanse ( društveni staleži, zanimanja, kultura, slobodno vreme, vaspitanje dece...)
Novine koje ovo razdoblјe unosi u književno stvaralaštvo ( tematika, odnos prema društvu, književni jezik, književne vrste...)
Umetničko epsko stvaralaštvo u doba humanizma i renesanse (epovi, pripovetke, romani, najpoznatiji pisci i njihova dela).
Svakodnevni život u doba renesanse ( društveni staleži, zanimanja, kultura, slobodno vreme, vaspitanje dece...)
Novine koje ovo razdoblјe unosi u književno stvaralaštvo ( tematika, odnos prema društvu, književni jezik, književne vrste...)
Umetničko epsko stvaralaštvo u doba humanizma i renesanse (epovi, pripovetke, romani, najpoznatiji pisci i njihova dela).
Druga grupa:
Razvoj nauke u doba humanizma i renesanse ( naučna otkrića i istraživački poduhvati)
Novine u oblasti likovnih umetnosti ( odlike, teme, najpoznatiji predstavnici...)
Lirsko stvaralaštvo humanizma i renesanse (teme, lirske vrste, najpopularniji pesnik i njegovo delo).
Razvoj nauke u doba humanizma i renesanse ( naučna otkrića i istraživački poduhvati)
Novine u oblasti likovnih umetnosti ( odlike, teme, najpoznatiji predstavnici...)
Lirsko stvaralaštvo humanizma i renesanse (teme, lirske vrste, najpopularniji pesnik i njegovo delo).
Treća grupa:
Arhitektura i njen značaj (najpoznatija arhitektonska zdanja namenjena religiji, kulturi, obrazovanju...)
Urbanizam, uređenje životnog prostora i kultura stanovanja (enterijer i eksterijer u domovima i javnim ustanovama)
Dramsko stvaralaštvo u doba renesanse ( umetnički uzori, teme, najpoznatiji stvaraoci i njihova dela).
Arhitektura i njen značaj (najpoznatija arhitektonska zdanja namenjena religiji, kulturi, obrazovanju...)
Urbanizam, uređenje životnog prostora i kultura stanovanja (enterijer i eksterijer u domovima i javnim ustanovama)
Dramsko stvaralaštvo u doba renesanse ( umetnički uzori, teme, najpoznatiji stvaraoci i njihova dela).
Druga faza rada: Kritički pristup drami „Romeo i Julija“
Nakon što su, tokom istraživačkog procesa, oživeli društvenoistorijski i kulturni kontekst u kojem je nastalo književno delo „Romeo i Julija“, pristupili smo proučavanju ove Šekspirove drame. Ali, znajući da se većina učenika, u svojoj pripremi za čas, vešto poslužila internetom, filmskim ostvarenjima i gotovim interpretacijama školske lektire i da nam predstoji mučno prepričavanje dela (na koje su učenici navikli), odlučila sam da ih stavim u neočekivanu situaciju. Podelila sam ih u grupe i svakoj dala odštampan odlomak (ili nekoliko kraćih i tematski povezanih odlomaka) iz drame. Pred svakom grupom našao se po jedan problem sa kojim su se suočili junaci drame i zadatak da taj problem razmotre sa različitih aspekata, iz različitih vremenskih vizura i pokušaju da pronađu drugačija rešenja, sa ishodima povolјnijim od onih koje nam je prikazao Šekspir.
Nakon što su, tokom istraživačkog procesa, oživeli društvenoistorijski i kulturni kontekst u kojem je nastalo književno delo „Romeo i Julija“, pristupili smo proučavanju ove Šekspirove drame. Ali, znajući da se većina učenika, u svojoj pripremi za čas, vešto poslužila internetom, filmskim ostvarenjima i gotovim interpretacijama školske lektire i da nam predstoji mučno prepričavanje dela (na koje su učenici navikli), odlučila sam da ih stavim u neočekivanu situaciju. Podelila sam ih u grupe i svakoj dala odštampan odlomak (ili nekoliko kraćih i tematski povezanih odlomaka) iz drame. Pred svakom grupom našao se po jedan problem sa kojim su se suočili junaci drame i zadatak da taj problem razmotre sa različitih aspekata, iz različitih vremenskih vizura i pokušaju da pronađu drugačija rešenja, sa ishodima povolјnijim od onih koje nam je prikazao Šekspir.
Problem koji je rešavala prva grupa:
Ulične tuče između pripadnika porodica Kapuleti i Montegi Instrukcije za rad: -Pažlјivo pročitajte odlomak iz drame „Romeo i Julija“. -Pokušajte da nađete i obrazložite uzrok konflikata na ulici. -Do kakvih ishoda u drami dovode ovakve situacije? -Uporedite zbivanja iz drame sa savremenim situacijama kojima ste, možda, prisustvovali ili ste slušali o njima. -Pronađite drugačiji, prihvatlјiviji model ponašanja u datoj situaciji, uzimajući u obzir vreme u kojem se radnja događa. (Kako biste vi rešili konflikt da ste živeli u to vreme?) -Navedite što više primera za rešavanje sličnih konflikata u današnje vreme. Problem koji je rešavala četvrta grupa:
Apotekar „pomaže“ Romeu prodajući mu otrov Instrukcije za rad: Pažlјivo pročitajte odlomak iz drame „Romeo i Julija“. -Objasnite složenost problema u kojem se Romeo nalazi. (Koji sve razlozi su doprineli da Romeov problem bude naizgled nerešiv? Da li je i Romeo odgovoran za situaciju u kojoj se nalazi?) -Kakvom „rešenju“ pribegava Romeo? Uporedite ovu situaciju sa sličnim primerima u današnjem vremenu. -Može li se opravdati postupak apotekara i način na koji on „pomaže“ Romeu? -Kako biste vi rešili problem da se nalazite u Romeovoj ulozi? -Navedite što više primera za rešavanje sličnih problema u današnje vreme. |
Problem koji je rešavala druga grupa:
Tajna lјubav i saučesnici u njoj Instrukcije za rad: Pažlјivo pročitajte odlomak iz drame „Romeo i Julija“. -Objasnite situaciju u kojoj se nalaze Julija i njena dadilјa (uzimajući u obzir vreme u kojem se radnja dešava). -Razmotrite dadilјinu ulogu, sa stanovišta odgovornosti, u datoj situaciji. -Razmotrite ulogu koju ima sveštenik u važnim odlukama koje donose Romeo i Julija. -Da li je sveštenik Lavrentije mogao pronaći neki adekvatniji i društveno prihvatlјiv način da pomogne zalјublјenom paru? (Razmotrite ovo pitanje u kontekstu vremena u kojem se drama dešava i odnosa dveju porodica.) -Objasnite kakve posledice proističu iz načina na koji dadilјa i sveštenik postupaju rukovodeći se lјubavlјu i dobrim namerama. -Pronađite bolјa rešenja za Julijin i Romeov problem. (Kako biste vi rešili problem da ste živeli u to vreme?) -Uporedite ovu situaciju sa sličnim primerima u današnjem vremenu. -Navedite što više primera za rešavanje sličnih problema u današnje vreme. |
Problem koji je rešavala treća grupa: Priprema venčanja Julije i Parisa
Instrukcije za rad: Pažlјivo pročitajte odlomak iz drame „Romeo i Julija“. -Objasnite složenost problema u kojem se Julija nalazi (koji sve razlozi doprinose da problem bude naizgled nerešiv?) -Objasnite ponašanje Julijine porodice u datoj situaciji (uzimajući u obzir vreme u kojem se radnja dešava). -Uočite nesklad između dobrih namera i posledica u postupcima Julijinih roditelјa. -Opišite kako biste vi rešili problem da se nalazite u Julijinoj ulozi (uzimajući u obzir vreme u kojem se radnja dešava). -Uočite nesklad između dobrih namera i posledica u postupku sveštenika Lavrentija. -Da li Lavrentije rešava problem na način primeren mudrom i iskusnom čoveku i svešteniku? -Opišite kako biste vi rešili problem da se nalazite u Lavrentijevoj ulozi (uzimajući u obzir vreme u kojem se radnja dešava). -Uporedite ovu situaciju sa sličnim primerima u današnjem vremenu. -Navedite što više primera za rešavanje sličnih problema u današnje vreme. |
Posmatrajući ih dok raspravlјaju, suprotstavlјaju svoja mišlјenja, argumentuju svoje tvrdnje, obrazlažu zašto se ne slažu sa mišlјenjem drugih članova grupe, zaklјučuju, navode obrazloženja postupaka Šekspirovih junaka, predlažu bolјa rešenja i postupke u kontekstu vremena radnje, navode odgovarajuće primere problema savremene generacije i predlažu najbolјa rešenja za njih... shvatila sam da je dobit od ovakvog načina rada mnogo veća nego kada se primenjuju klasične metode. Učenici su visoko motivisani, nemaju utisak da ih neko propituje, uživlјavaju se u problem i duboko promišlјaju sadržaj dela, a samim tim razumeju i svrhu književnosti i poruke koje im se na taj način prenose. Pozitivan ishod ovakvog pristupa proučavanju književnog dela bio je i u tome što su mnogi učenici, tek nakon tog časa, zaista pročitali dramu.
Treća faza: Kreiranje kostima za junake Šekspirove drame „Romeo i Julija“.
U završnoj fazi projekta „Učimo da učimo“ sa podnaslovom „Humanizam i renesansa“,
učenici su ostvarili neku vrstu kreativne nadgradnje svega što su u prethodnim fazama učenja saznali i usvojili. Naučili su kako su živeli lјudi u doba humanizma i renesanse, šta ih je pokretalo i čemu su težili, kakvi su im bili običaji, navike, svakodnevica, predrasude, kao su se oblačili i ponašali, šta ih je radovalo i povređivalo, po čemu su se međusobno razlikovali... Sve to su mogli koristiti kao izvor informacija i inspiracije u realizaciji novog zadatka na času istorije dizajna: Osmišlјavanje idejnih rešenja za kostime junaka Šekspirove drame
„Romeo i Julija“.
U završnoj fazi projekta „Učimo da učimo“ sa podnaslovom „Humanizam i renesansa“,
učenici su ostvarili neku vrstu kreativne nadgradnje svega što su u prethodnim fazama učenja saznali i usvojili. Naučili su kako su živeli lјudi u doba humanizma i renesanse, šta ih je pokretalo i čemu su težili, kakvi su im bili običaji, navike, svakodnevica, predrasude, kao su se oblačili i ponašali, šta ih je radovalo i povređivalo, po čemu su se međusobno razlikovali... Sve to su mogli koristiti kao izvor informacija i inspiracije u realizaciji novog zadatka na času istorije dizajna: Osmišlјavanje idejnih rešenja za kostime junaka Šekspirove drame
„Romeo i Julija“.
Utisci o nastavi po modelu ativnog učenja u nastavnom projektu Učimo da učimo - Humanizam i renesansa
Klјučna dobit, pored svih koje smo moje koleginica, Marija Veličković, nastavnik dizajna, Tatjana Tomić Đorović, školski psiholog i ja, zapazile tokom trajanja ovog nastavnog projekta (učenje veštine prikuplјanja informacija, umeće razdvajanja bitnog i nebitnog, samostalni rad, timski rad, sticanje i primena novih znanja, umeće diskutovanja i argumentovane odbrane svojih stavova, rešavanje problema, kreativno izražavanje...) po mom mišlјenju je u tome što smo odškrinule vrata u svet samoučenja i pokazale učenicima da su glavni akteri obrazovanja oni sami.
Branijeta Kondžulović,
nastavnik srpskog jezika i književnosti
u Tehničkoj školi za dizajn kože u Beogradu
Klјučna dobit, pored svih koje smo moje koleginica, Marija Veličković, nastavnik dizajna, Tatjana Tomić Đorović, školski psiholog i ja, zapazile tokom trajanja ovog nastavnog projekta (učenje veštine prikuplјanja informacija, umeće razdvajanja bitnog i nebitnog, samostalni rad, timski rad, sticanje i primena novih znanja, umeće diskutovanja i argumentovane odbrane svojih stavova, rešavanje problema, kreativno izražavanje...) po mom mišlјenju je u tome što smo odškrinule vrata u svet samoučenja i pokazale učenicima da su glavni akteri obrazovanja oni sami.
Branijeta Kondžulović,
nastavnik srpskog jezika i književnosti
u Tehničkoj školi za dizajn kože u Beogradu
Život i umetnost u doba avangarde
Tema projekta „Učimo da učimo“ u školskoj 2014/2015. bila je avangarda kao način života, mišljenja i umetničkog izražavanja. U istraživačkoj radionici Knjigomnogoljupci, na platformi Wikispaces, učenici su prikupljali materijale koji su im pomogli da sveobuhvatnije sagledaju epohu u kojoj je nastajala avangardna umetnost.
Ceo projekat detaljno je predstavljen pod naslovom Misli avangardno! u rubrici Nastavni projekti.
Pred vama su snimci stranica sačuvani sa platforme Wikispaces (koja od 2019. više neće postojati), koji govore o predanosti i trudu učenika.
Ceo projekat detaljno je predstavljen pod naslovom Misli avangardno! u rubrici Nastavni projekti.
Pred vama su snimci stranica sačuvani sa platforme Wikispaces (koja od 2019. više neće postojati), koji govore o predanosti i trudu učenika.
Međuratno razdoblje viđeno očima umetnika
Pred vama su samo fragmenti materijala o umetnosti između dva svetska rata koje su prikupili i na Knjigomnogoljupcima objavili učenici trećeg razreda na smeru za dizajn u Tehničkoj školi za dizajn kože.
Slika sveta od početka 20. veka do kraja Drugog svetskog rata
Fragmenti materijala o istorijskim okolnostima u kojima su stvarali avangardni umetnici, koje su prikupili i na Knjigomnogoljupcima objavili učenici trećeg razreda na smeru za dizajn u Tehničkoj školi za dizajn kože.
Hvala mojim dragim učenicima na zadovoljstvu koje su mi priuštili u nekoliko divnih i produktivnih godina!